开始团队教学
我对团队教学很感兴趣，但不知道从哪里开始. 我从哪里开始呢??
- 一个很好的开始是检查 想法清单 其他感兴趣的教师的团队教学. 如果你看到感兴趣的列表，直接联系教员.
- 你也可以提交一份团队教学兴趣表“这样工作人员就可以把你的信息发布给其他教员看.
- 计划参加相关活动，因为他们提供, 比如2015年秋季由Teacher2Teacher团体组织的“特立独行里程碑速配”活动.
另一个教员和我有一个关于特立独行里程碑的部分的想法，现在呢?
既然你已经和另一位来自不同学科的教员建立了联系, 完成“要求教授一个里程碑式的课程"填好表格，然后交给 基本学习委员会.
实施的后勤
我们将如何提供这些课程?
课程开发人员设想的“默认”模式建议课程由来自不同学科的两名教员进行团队教学. 这些课程可以是专题的，也可以是更有话题性的, 也许是对当前社会事件和争论的回应. 人员配置模式是基于 每教授30名学生. 我们准备的一种模式是每个班级分配两个教室, 一大一小. 在MWF类上, 两位教授可能会在周一与所有60名学生会面, 然后将课程分成两部分，在周三和周五分成两组分别与每位教授会面.
虽然这是默认的假设, 基本学习委员会将欢迎更多教员或单一教员提出建议, 提供这门课程仍然满足了教授学生如何使用多种策略来接近想法的基本需求. 单个教师的课程可能会使用来自社区的客座演讲者来增加学生听到的声音的数量, 一门由三位教授授课的课程或许可以使用一些在线混合方法来管理班级中更多的学生.
教授这些课程对教师有什么好处?
从我们在CMU讨论整合学习开始，让我们最好的教师能够管理这个过程就是我们的首要任务. 教师将需要与他们的部门主管合作，计划如何管理他们的时间表，以便这样的教学适应正常的课程负荷. 不同的部门在为Milestone课程做出贡献所必需的规划方面有着广泛不同的实践和灵活性水平.
这是一个令人兴奋的机会，在一个独特的教学环境中与其他教师合作, 但并不是每个人都想参与, 或者能够这样做.
向综合学习模式过渡
为什么提供里程碑课程?
里程碑课程是由来自整个校园的多个教师小组经过两年的深思熟虑后得出的课程成果. 这是对国家运动的回应——比如卢米纳基金会的学位资格概况——以及肯·贝恩(Ken Bain)和保罗·加斯顿(Paul Gaston)等高等教育领袖对高影响力教育实践的见解, 我们的教师采用学士学位和基本学习成果，旨在帮助学生接受综合教育方法. 特别是, 检讨通识教育工作小组一致通过以下基本学习成果:“学生应能运用多学科的技术和方法，建构学术专题.“对于学生们来说，与这一结果相关的智力技能是不可或缺的，因为他们进入了一个不仅仅要改变工作的世界, 但职业生涯, 在他们的一生中有好几次, 在越来越需要人们能够理解大量和广泛的信息的领域.
其次, 该课程允许CMU以更统一的方式开始处理其基本学习计划的过程. 该课程将提供一个宝贵的制度检查点，因为我们试图评估我们的学生在他们在这里生活的中间点知道什么和能做什么.
基本演讲课程的要求是什么?
学士学位审查和通识教育学习成果审查的一个结果是重新承诺提高学生口头表达信息的能力. 事实上，到目前为止，口语熟练程度并不是一个明确的学生学习结果. 学生将参加一学分的基本演讲课程，作为里程碑课程的必要条件, 将他们在跨学科环境中遇到的材料呈现给来自里程碑其他部分的同行. 这门课程应该为各个专业的学生提供一个技能的基础，使他们在进入高年级课程时能够以适合自己学科的方式建立起来.